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课前谈话：
师：考考大家，谁知道中国四大古典名著？
生回答
师：看来，难不倒你们，这四部名著的作者是谁呢？知道多少说多少。
师：三国故事中有一些以人物为主题的歇后语，我们来猜一猜，是哪个人物？这回要举手说了。
（出示幻灯片）请学生猜。逐一出示。
学生活动：猜人物
这是三国故事中人物的歇后语，这里其实写了几个人？这三个人，你们看，有智谋过人，被称作“智慧的化身”的诸葛亮，诸葛亮只需略施小计，就把个厉害的周瑜气得死去活来，有那位在五虎大将中排名第一位的，重情重义，智勇双全，武艺绝伦的关羽，还有五虎大将中第二位，性格正直的张飞，他长坂坡桥头上一声吼，吓退曹操百万军。当然，还有赵云赵子龙。这么些文武大将都是谁的手下呢？
生：是刘备的手下。
师：这些能人名士为什么愿意跟随刘备打天下呢？看来，刘备这个人物值得我们好好研究研究。
板书：刘备
师：今天我们就来学习一篇写刘备的历史小故事。这个故事的名字是《三顾茅庐》
板书：三顾茅庐
组织教学：
师：上课（师生问好）课题《三顾茅庐》是一个成语，成语含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？老师提示一下：说的时候可以用上课文中一些词句。开始！
师：差不多了吧，谁来说说？
学生回答（教师给予鼓励并不断提高要求）拜：拜访
师：不错，能加上一个谁，就更好了！
师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。
生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难却，答应了。
师：对，这样就很完整了。你有一个字用得真好，是哪一个？
生齐生说：恳请。
师：对！三顾茅庐就是刘备恳请一诸葛亮帮助自己完成统一国家的大业。他去恳请诸葛亮来来回回去了三趟，数九寒天，大雪纷飞都阻止不了刘备请诸葛亮的决心。现在，三顾茅庐这个成语的意思就是诚心诚意。可见，这篇课文中刘备对诸葛亮是怎样的？
生：他表现得很有诚意。
生：诚心诚意
生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。
师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。抓住人物的语言和动作是读懂人物形象的好方法。我们一起来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。
学生活动：找课文中的词句，并划下来。
师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？
师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？
师：我们可以怎样把你体会到的东西传达给大家呢？可以通过把自己的理解到的说出来，也可以通过惟妙惟肖的朗读把人物的语言再现出来。当然还可以加上你的动作表演出来，对吗？
师：那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达呢体会的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人准备，相互题提建议，相互提高，好不好？开始！
（学生准备一分半钟。）
根据学生的回答，练习朗读，第一句教师指导，余下的把机会让给发言好的学生邀请别人读。
一、刘备生气地说：“你一点儿也不懂得尊重人才，这次你就不要去了。”
师：是啊，为了诸葛亮，刘备会和结拜兄弟生气。
师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？
生：好，在第二小节
师：我读张飞，你读刘备。（师生对读）
师：好！谁还有兴趣，也来读一读。
（又有两个学生和老师对读，效果不错。）
师：还没出行，我们已感受到了刘备的诚心诚意。
二、三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
学生理解，邀请读
师：半里多地大约多少米？（250米、300米左右）
师：也挺长一段距离的，就下马步行了，诸葛亮也未必看见啊，骑着高头大马直接到诸葛亮的草屋不也可以吗？为何半里多地就下马步行了？
生：足可以看出刘备是真的尊敬诸葛亮，诚心诚意地想请诸葛亮出山辅佐他完成大业。
三、刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。（师补充：古时臣民见皇帝时站在台阶下等。）
生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬地等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。恭恭敬敬地等候该是怎样等的，我们试试看。
生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）
师：你等着，别动。我想，刘备的人是恭恭敬敬地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
生：（继续站着）
师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？
生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？
师：噢，刘备尽在想一些个问题。
生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！
生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得被感动了！
师：这叫精诚所至，金石为开！说不准诸葛亮是在考验刘备也未可知，挺冷的天睡什么午觉。看来刘备是经受住考验了。
四、“等了半晌工夫”“又等了一个时辰”
生交流“半晌”“一个时辰”大概得多长时间
师：当时，刘备贵为皇叔，诸葛亮仅仅是一个山野村夫，刘备已届47岁，诸葛亮仅有27岁，却是一个门外站着，一个屋里躺着，一个耐心等着，一个安心睡着，同学们，此时，你们想说什么？
生：这就是真正的精诚所至。
生：刘备真是太诚心了。
师：让我们再次走进课文，何为刘备的诚心诚意，请同学们细细道来。（师领读：刘备诚心诚意地邀请诸葛亮出山，——生读表现刘备诚心诚意的语句。）
师：刘备如此礼贤下士，值得吗？下节课我们继续逗留三国城，去拜访大名鼎鼎的诸葛亮。下课。
反思：这个教学片段中，我紧紧抓住“诚心诚意”引导学生走进文本，与文本语言对话，与文中人物对话，孩子们在品悟中发现了文本紧紧抓住人物的动作、语言等细节描写，形象地刻画了一个求贤若渴的刘备，对“诚心诚意”的体会也水到渠成。但是值得注意的仍是读不到文字背后的情意，孩子们的体会仅仅是浮于文本表面的。
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教学重点：凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意。
教学难点：理解刘备的求贤若渴、礼贤下士的精神。
教学流程
为达到以上目标，本课的教学拟采用利用资料、自主研究、分工合作、交流汇报、表演等多种方法。
（一）课前准备
学生通过阅读、查资料、问长辈等形式，了解三国背景、故事、人物，在课前交流。这一环节通过师生互动、合作，不仅让学生了解了更多历史知识，更重要的是学生搜集与处理信息的能力得到发展，学习语文的方法得到实践，而且这种知识的获得与能力的提高是学生在自主的行为中，与教师融洽的合作中实现的，实现的过程本身就是一种乐趣。
（二）教学环节：
为了有序组织教学以及逐步深入学习，我拟定以下几个教学环节：
1.导入新课
上课伊始，用幻灯片出示三国人物图，让学生猜，其中有刘备、诸葛亮、关羽、张飞、曹操等，调动了学生的学习兴趣。
2.初读课文
在这个环节中达到两个目标：（1）让学生自己朗读课文，根据自己的情况学习生字词，扫清阅读障碍。（2）整体感知课文中讲的内容。这一环节有利于学生概括能力的培养。
3.研读感悟
（1）在初读的基础上，提炼“诚”
在这个环节中通过自由读、指名读、找伙伴对读、师生对读等方式，在阅读中发现、感悟、提炼并赞美“诚”。
课文开头写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，我引导学生带着如下的问题阅读课文：
a.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？
b.刘备为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？
c.刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？
设计这样的阅读环节，有利于学生对课文理解的步步深入，从而，较好地完成“言——像——意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义，让学生充分感悟到刘备的一片诚心，为今后走上社会奠定了“诚”的基础，实现人文性的整体回归。
（2）在表演中加深对“诚”的理解。有刘备跟张飞的对话表演，有刘备与诸葛亮相见的表演。设计这个环节是为了使学生与文本进行交流、碰撞。
小结：由此可见，刘备的诚心真的是达到了极点。正是因为这样的诚心打动了诸葛亮，这就是所谓的“精诚所至，金石为开”。刘备这样的诚心为了什么？——求才。直至20年后，诸葛亮对这件还记忆犹新，曾写下《出师表》这样一段话：（由于这段话是古文，学生难度大，所以利用多媒体展现出来，带着学生边读边感悟其意。）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
（三）、课后延伸
延续性的活动使学生得到新的实践机会，实现了在实践中发展能力的目标。为此，我设计了两道拓展题：
1.同学们，三顾茅庐已传为佳话，广为传颂，学了这个故事，作为“二十一世纪的小主人”，大家有什么启发呢? 2.读《三国演义》，写读书笔记。
六、板书设计
板书设计我力求清晰、明了。是根据引导学生“读----思---悟”的教学方法来设计的，在课堂小结后，我利用多媒体展现给学生。既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。
8.三顾茅庐
诚心诚意
刘备 —————→ 诸葛亮
←—————
教材分析
《三顾茅庐》是苏教版小学语文第八册第三单元的一篇重点讲读课文。本课选自我国古典长篇小说名著《三国演义》改写而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文。同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣.根据课程标准要求和四年级学生特点以及本单元的训练重点“学习历史故事,体会人物精神品质”，我制订了以下教学目标和教学重难点.
教学目标：1、学会生字，随文理解“茅塞顿开、晌午”等词语的意思。2、体会抓住人物言行、环境烘托以及通过人物之间的彼此衬托来表现人物精神品质的写作方法，在学习中培养学生的探究精神和创新精神。3、激发学生读经典名著《三国演义》的兴趣，用写读后感的形式表达自己心中的想法。
教法
《语文新课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此我采用引导学生通过“读----思---悟”从而全面阐释课文的教学方法，运用开放性、拓展性的阅读教学，长文短教，避免烦琐的情节分析，在学习中培养学生的探究精神、张扬了学生的个性。
学 法
引导学生在学习的过程中要注意运用自主学习的方法，学生的自主性主要表现为自信、 自我调控、 自主选择、独立判断等。只有建立民主和谐的师生关系才能解放个性，促进学生自主性的发展。老师应抓住机会，鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，达到了教是为了不教的教学境界，从而让学生能够自主地进行学习。另外，要求学生能够带着问题学习，在学习中解决问题，着重培养学生开展研究性学习，这有助于学生阅读能力的进一步增强。
学情
对四年级的学生来说，虽然对《三国演义》的一些小故事略知一、二，但毕竟不够全面，所以对人物的性格特点及课文的背景也了解得也不够透彻，因此引领学生感知刘备的求贤若渴、礼贤下士和诸葛亮的雄才大略，成了教学中的一个难点。
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课前，教师和学生调侃（具体内容保密，嘿嘿……），笑声不断。正前方屏幕上打出关于《三国演义》的简单介绍。
师：孩子们，中国古代曾经有过一个时代叫做三国，那可是一个战火纷飞、风云际会、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——
生齐喊：《三国演义》
师：今天这节课我们将要一起的学习课文就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》。它就是《三顾茅庐》。来，看老师写课题。
（老师很认真地板书课题，同时不断的唠叨）
师：看好了，“茅”字的横钩要比草字头略微长一点，这样才好看，最后一笔是撇；“庐”字的下面是一个“户”。凭老师的经验，这两个只是比较容易写 错的，下面，请大家在书上，课题的右边各写一个，不仅要写队，还要写好。
（学生写字）
师：我看到很多同学的课本上写着“已读课文三遍，”，“认真读过课文，”。看来，这篇课文大家已经预习过了，现在我检查一下，已经读过课文两遍的请举手。
（所有学生迅速举手）
师：很好，我们接着再检查，已经能保证自己能把课文读得又对又通的同学，请举手。
（学生陆续把手举了起来，等待片刻，还是有八只小手没有举起）
师：看来，有些同学还是对自己缺乏自信。（这句话师跟教海泛舟学的，事先没征得他的同意：））那么，我们就用两分钟时间，让这些同学重新唤起自信，让自信的同学更自信。大家来自由的读课文，只读那些你认为最难读好的地方，反复读，力气要花在刀口上。
（学生以哩哇啦地读课文）
师：时间到，这会有自信了吗？
生：有了！
师：好，我相信你们，免检通过！不过，我还想让你们读课文，不过这次不是朗读，而是默读，默读好，默读的时候可以思考一些问题。课题《三顾茅庐》是一个成语，成语是汉语言的一大特色，含义深刻，比较难于理解。现在，我们就边读边想：“三顾茅庐”是什么意思？提示一下：说的时候可以用上一些课文中的词句。开始！
师：差不多了吧，谁来说说？
生：三顾茅庐就是三次来到诸葛亮的家。
师：不错，能加上一个谁，就更好了！
生：三顾茅庐就是刘备三次来到诸葛亮的茅草屋，想请他帮助自己完成统一国家的大业。
师：很好，不但加上一个谁，还把原因也说出来了。要是能说清结果就更完整了。
生：刘备很仰慕诸葛亮的才干，三次来到诸葛亮的家，恳请他帮助自己完成统一国家的大业，诸葛亮盛情难缺，答应了。
师：对，这样就很完整了。你有一个次用得真好，是哪一个？
生齐生说：恳请。
师：对！三顾茅庐，三顾茅庐就是一个姓刘名备的人，恳请一个姓诸名葛亮，字孔明的人帮助自己完成统一国家的大业。（教师边说边板书“刘备”、“诸葛亮”、“恳请出山”）对吗？
生：对。
生：不对。（同时说）
师：不对？哪里不对？
生：不是姓诸——
师：不是姓诸？那姓什么？你说——（指一名学生说）
生：姓诸。（笑声）
师：真得姓诸？
生：（挠挠头）
师：你知道，我为什么让你来回答吗？你轻轻的读读你妈妈的签名——
生：申屠春红
师：诸葛亮姓什么？
生：可能和我妈妈一样，是复姓，姓诸葛？！
师：不是可能，就是姓诸葛。
师：古人很有趣，除了姓名外，还有字，诸葛亮，字——
生：孔明
师：刘备，字——
生：玄德
师：张飞，字——
生：翼德
师：关羽，字——
生：云长
师：还有，李白，字太白，号青莲居士，还有号；苏轼，字子瞻，号东坡居士。古人的名字比我们现在有趣，是吧？
生：嗯。（好多学生点头）
师：那我们下了课，也给自己弄个字呀，号啊，什么的。（指一个学生）你就号富春居士吧!（笑声）
（说明：这节课是在浙江省富阳市富春三小借班上的）
师：在这个故事中，有一个很关键的人物，那就是——
生：刘备
师：你对他在这个故事中的表现有一个怎样的印象？
生：它表现得很有诚意。
生：诚心诚意
生：很有耐心，很有毅力，很诚恳。
师：是啊，那么刘备在三顾茅庐的整个过程中，其心到底有多诚，其情到底有多真？这还需要我们去细细的体会。我们一起再来默读课文，看看哪些地方可以看出刘备的诚心诚意？提示：可以边读课文边用笔画画圈圈，这就叫不动笔墨不读书。
（学生读书思考）
师：发现了这些地方了吗？你发现了几处？
生：5处
生：6处
师：体会到了刘备的诚心诚意了吗？
生：体会到了。
师：你准备怎样把你体会到的东西传达给我们大家呢？
生：我想通过有感情的朗读。
生：我想我可以把这种感受说出来。
生：表演也是很好的的办法。
师：表演？那可是很难的，不仅要念好台词，还得有表情、动作，不过，可以试一试。那好，接下来，我们就准备一下，或者读，或者说，当然也可以演，用你认为最佳的方法表达你体会到的一些东西。可以一个人准备，也可以几个人一起准备，相互提提建议，相互提高，好不好？开始！
（学生准备）
师：谁先来？
生：我认为从刘备斥责张飞的话中可以看出他的诚心诚意。
师：你说具体一点，好吗？
生：刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明他对诸葛亮很诚心。
师：刘备和张飞的关系，你能说的具体一些吗？
（学生介绍“桃园三结义”故事；教师偷偷地在大屏幕上打出相关的图片和文字介绍）
师：是啊，为了诸葛亮，刘备竟然斥责自己的兄弟。斥责，就是——
生：责备
生：训斥
生：骂人
师：在课文的什么地方？我和你一起来读读好吗？
生：好，在第二小节，找到了吗？（笑声）
师：找到了。我读张飞，你读刘备。
（教师像模像样地朗读张飞的话“一个村夫，何必你亲自去呢？派个人把他叫来得了”）
生：（朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
师：你看到那个感叹号了吗？该怎么读？吸一口气，再读！
生：（再朗读）“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”
师：好！谁还有兴趣，也来读一读。
（又有两个学生和老师对读，效果不错）
师：孔明是当今大贤。“大贤”什么意思？
生：（无语）
师：那你们知道管很有钱的人叫什么？
生：大款
师：管那些当红的影星歌星叫什么？
生：（争先恐后）大腕
师：那么，那些武功很好武德高尚的人叫什么？
生：（大叫）大侠
师：像我这样的能把菜做得很好的人叫什么？（笑声）（课前教师和学生谈起过很会做菜）
生：大厨
师：那些很有才能，德行又很高尚的人，叫——
生：（齐声大叫）大贤
师：你们不是知道嘛！（笑声）
师：还有吗？
生：刘备第三次去的时候又斥责了张飞，也可以看出他很诚心。
师：对，而且是大声斥责。还想和老师读一读吗？
生：想！
（教师又像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”）
生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（读得不错）
师：你读的最好的地方就在于“你怎么如此无礼？”后面停顿了一下，又改换了一下语气。你这一停，到让我想起，刘备在这一停之间会想一些什么呢？
生：可能在想这个猛张飞可能坏了我的大事，不能让他去。
生：我可不能因为张飞的鲁莽，让诸葛亮怀疑我的诚心诚意。
生：毕竟是兄弟，不能太凶了，他就是这个脾气。
……
师：想得真好，一定能读得更好！谁再来读？
（教师再次像模像样地朗读张飞的话“哥哥不用去了，我用一根绳子把诸葛亮捆来就是了！”还配上了表情、动作）
生：（朗读）“你怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”（有声有色）
师：（朗读）“既然二位哥哥都去，小弟怎么能落后呢？”（配上了表情、动作，声音怪怪的）（笑声）
生：（朗读）“你一起去也行，但要懂得礼节。”（一幅居高临下状）
师：看看，我们演的怎么样？
生：好！
师：好，怎么还不鼓掌？（笑声，西里哗啦的掌声）
师：还有吗？
生：刘备的这句话“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去——
师：书上有几个描写天气的词，你读读——
生：数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻。
师：多冷啊，刘备饮食要执意前往，多——
生：（和老师一起说）诚心啊！
师：还有吗？
生：刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭恭敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。
师：是呀！诸葛亮在温暖的被窝里呼呼大睡，刘备却恭恭敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教师作恭恭敬敬地等候地样子，持续5秒钟）（笑声）来，一起等候啊！一起来！
生：（陆续有学生站起来，学老师地样恭恭敬敬地等候）
师：你等着，别动。我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋肯定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？
生：（继续站着）
师：我请一位同学来说，如果你觉得他说的和你想的差不多，那就坐下去。
生：他会想，待会儿见了面该怎么说话呢？
生：我怎样才能让诸葛亮相信我的诚心诚意，帮助我完成大业呢？
师：噢，刘备尽在想一些个问题。
生：他在想：我已经来过三次了，诸葛亮这回该跟我走了吧！
生：为了诸葛亮，我已经连张飞都骂了，我的心真得够诚了。它诸葛亮就是一块石头，也得备感动了！
师：这叫精诚所至，金石为开！
师：还有吗？
生：刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚心诚意。
师：如果不下马步行就不诚心了吗？
生：不下马步行，一会儿见了诸葛亮，就显得高高在上，不够诚心。
生：还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚心诚意的。
师：诚心诚意还有真有假的？（笑声）那叫假心假意。
师：还有吗？
生：刘备回到新野驻地听说诸葛亮回来了，立即叫人备马。从立即这个词中，也可以看出他的诚心。
师：你看，他读书多仔细。还有吗？
生：刘备见到了诸葛亮，赶紧下拜，也可以说明他很诚心诚意。
师：这正是太感动了，我都站不稳了，受不了，受不了。（教师作摇摇摆摆状）（笑声）
师：（朗读）“刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到””你们知道刘备是什么人？
生：大将军
生：汉朝的皇叔
师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？
生：读书人
生：普通百姓
师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动——
生：天地
师：诸葛亮（笑声）
师：我们来看，刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，终于见到了诸葛亮，赶紧下拜……现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？
生：刘备对我可真是一片诚心啊！
生：刘备对我这么诚心，我在他手下做官一定不会吃亏。
师：嗯，到时候，他还会给个红包什么的。（笑声）
生：刘备这么有诚意，我就出山吧！
生（女）：我要是一个女的，我就要嫁给他！（全场大笑）
师：你这是以身相许了。诸葛亮也确实是对刘备以身相许。三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历，写下了这样几句话：
（大屏幕出示《出师表》节选）
（隐约听到铃声）
师：（深情朗读）“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
师：这段似懂非懂的文字中，那些是写三顾茅庐这件事的？
生：“三顾臣于草庐之中”
生：“三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”
生：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。”
师：下课了吧？
生：没有。
师：（问听课的老师）下课了吗？
（听课的老师摇摇手，又伸出几根手指）
师：刚才那铃声不是下课啊。那本来我们还可以慢慢的来。（笑声）
师：最后，布置一个作业 ，背诵《出师表》节选。
生：啊？
师：啊什么？这可是好东西！背下来！
下课。
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小学语文“审美-品读”式教学以培养和发展学生健康审美情感为內涵,注重知识与能力、过程与方法的和谐统一,注重情感、态度、价值观的有机整合,注重教学的预设与生成的美,注重教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去
我以《三顾茅庐》为例，来简单的谈一谈。
一、在审美心境中品读
学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。
二、在审美体验中品读
审美是以体验为核心的个性化的情感教育。审美体验的本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。
三、在审美视角中品读
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
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结合《大禹治水》一文来谈“八荣、八耻”
《大禹治水》这篇课文讲的是古代治水英雄大禹艰难治水的经过，从全文来看，我们可以从很多地方看到大禹身上体现了“八荣、八耻”。这里主要结合大禹身上的优秀品质来谈谈八荣。
一、 以热爱祖国为荣。虽然在大禹那时候没有国家的概念，但我们可以看出他一心为公就是爱国的雏形，是原始爱国主义的表现。
二、 以服务人民为荣。。很明显，大大禹治水的主要目的是为了广大人民能够有一个安定免受水患的生活环境。
三、 以崇尚科学为荣。从鲧与禹结果的不同，我们可以看出科学对我们是有多重要。其实鲧治水的不成功主要是因为他只知道水来土淹的道理，却不懂得一旦水势高了，堤坝筑再高也是会被冲毁的。而禹却能因势利导，率领人们打开龙门，挖通了九条河，筑起堤坝把洪水引向大海。这说明他治水成功是有科学依据的。
四、 以辛勤劳动为荣。我们可以看到治水的成功是大禹与广大劳动人民辛勤劳动的结果。
五、 至于以诚实守信为荣在本文体现不是很明显，这里不再多讲。
六、 以团结互助为荣，其实大禹治水的成功并非是他一个人的力量，而是在全体劳动人民的协作下完成了，这也告诉我们团结的重要性。
七、 以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻。据史书记载，大禹曾杀了开会迟到的防风氏等，从这一点也可以体现出来。
八，以艰苦奋斗为荣，课文中的很多内容都体现了大禹在治水时的艰苦历程。
由此，我们可以看出所提出”的八荣、八耻“在我国古代早已经有了，是我们的优良传统，因此，我们要坚持继承下去，为把我国的社会主义建设得更加美好而奋斗。
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听《大禹治水》有感
李芳
10月26日，我有幸去金港小学参加了课堂教学观摩活动，聆听了2节课。在这两节课中，每节课都让我受受益匪浅，让我印象最深刻的是常熟颜港中心小学的张建刚老师上的《大禹治水》一课。张老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，让学生感受到大禹为治理大水所经受的千辛万苦
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。
① 教学目标明确而集中。
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。张老师在本课教学中重点突出，目标明确。《大禹治水》是二年级的课文，张老师在课堂中凸现了识字学词和朗读训练这个训练重点。这是一篇传说故事，语句凝练、含义深刻，学生与文本之间有一定的距离，张老师抓住关键词语，通过各种手段引导学生进行充分的情感体验，使大禹这个人物形象在学生头脑中不断丰满起来。张老师还努力营造宽松的学习氛围，创设有趣的情境，善于启发，让二年级学生想说、敢说、会说。
②教师能恰当设疑请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.范文870网.com
“治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？”，这个问题起到了提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。“如果你是老百姓中的一员，你会对大禹说什么？”这个问题给了学生一个表达内心感受的机会，从而达到 突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解、表达和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。
③灵活适当的教学方法
这节课教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。“洪水”、“水流”、“地形”这三个词语对于二年级的小学生来说很抽象，张老师利用多媒体课件帮助学生理解，难点一下就突破了。为了让学生更形象地理解“挖通”、“辟开”，教师用简笔画的方式给学生留下了直观印象。张老师还用课件出示了大禹带领老百姓挖山的情境，给学生留下了深刻的感性印象，从而深刻理解了词语“千辛万苦”。在课堂中，张老师还讲了一个生动的数字故事“13，3，1，10”，这一新颖的形式，大大增加了学生的学习兴趣，让学生有探究课文内容的动机，并能深刻明白大禹治水一共用了XX年，三过家门而一次也不入，儿子10岁了却一次也没有见过自己的父亲，这样大禹这个伟大的人物在小朋友的脑海中越来越高大了。
二、学生主体地位充分体现
语文教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以朗读为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这原则，首先是学生大面积地朗读、个人读、齐读、自由读等形式，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件，而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多朗读，学生在朗读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗读中有老师的热情鼓励和学生忠恳评价，学生的个人价值得到了体现，学习心理得到了满足。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。
三、注重了知识的延伸
大禹是一位历史人物，离学生的现实很远很远，为了让学生留下感性的印象，也为了让学生对大禹了解得更多，张老师在课堂上两次向学生补充了大禹的课外知识。一次是大禹在治水过程中经历的辛苦，第二次是大禹三过家门而不如的小故事。这些既增多了学生的阅读积累，又帮助了学生走近这位伟大的历史人物。
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尊敬的老师、朋友们：
大家好！
在介绍我的课例以前呢，我想和大家一起来交流一下-----我对阅读教学的一度困惑：
很长一段时间，当我拿到一篇新课文的时候，我就犯傻了，就好像一个人被关在漆黑的屋子里找门，这里摸一把，那里摸一把，不知那里是边，那里是岸，这种感觉，唉！就叫酸。一次偶然的机会，翻阅杂志时，一只虫子的故事给了我很大的启示。墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下来。然而，过了一会儿，它又沿着墙根一步一步的往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：“一只小小的虫子，这样的执着、顽强；失败了，从头干，真是百折不挠啊！”第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：“可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可怜的虫子。”你们看，观察同一只虫子，得到的启示迥然不同。太阳在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青辉----可见世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就大不一样，但他们所获得的启示都是对的。那对待我们的阅读教学是否也是如此呢，我想不管面对怎样的课型，只要我们抓准了课文，让我们的课堂立足一个“趣”字；倾注一个“情”字；把准一个“创”字；落实一个“读”字。我们的教学就会条条大道通罗马！
是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。
【设计依据】
给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着；与其让人闲着，不如让人塌实着。
根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：
一、习旧引新，迁情入境。
二、创设情境，读中设境。
三、引入情境，境中悟情。
四、深入情境，情中悟理。
具体的【教学过程 与教学策略】如下：
一.习旧引新，迁情入境。
这一部分的设计—简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么？这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗？在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。
用简短的过度语导入 第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。
二.创设情境，读中设境。
这一部分主要是学习课文的第一第二小节。
第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：
读着读着，你的心情怎样，为什么？
带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。
在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看----播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢？音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪—好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快来救救我吧！”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？紧接着进入第二小节的学习。
第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生；空间还给学生；自由让给学生。也安排了三个环节：
尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，
分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么？这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。
交流汇报。
最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话？老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了！YES！YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住—千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道—大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病--关节炎；炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑；寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”
用情感填白式、故事连载式学习第三部分。
三.引入情境，境中悟情。
禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里（填读第一句话）1 读到这儿，你有什么疑问吗？孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗？思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。
2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊！（填读第二句话）
3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢？你们看-提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗！
以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演---互相点评后同桌互演----配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮----（配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活—儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服）禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们？娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊！爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗？他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。
四.深入情境，情中悟理。
就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢！让我们放声朗读吧！
读着读着，现在你的心情怎样，为什么？孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。
在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢？（播放流动图）快来看呀！认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。
这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹！所以（填读23句）有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。
不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗？大禹啊大禹-----由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你；是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉；如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……
最后构建完美板块，升华情感：让我们永远记住这位制水的伟大英雄—大禹，让我们再一次深深地呼唤他—大禹。让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。
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【说教材】
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
【说教学目标】
根据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下：
1、 正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。
2、 会读、会写本课的10个生字，认识两个多音字，认识1个偏旁。
3、 初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
【说教学重、难点】根据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下：
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 初步感受大禹无私奉献的精神。
【说学情】
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
【说教学方法】
在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组讨论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
【说教学过程】
一、导入
1、（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）
2、齐读课题，你想了解什么？可以同桌交流。（相机板书：为什么？怎样？结果？）
意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。
二、初读课文
（一）自读课文
要求：认真拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。
意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。
（二）消灭“拦路虎”
1、看书上的字，一齐拼读。
2、出示生字卡片，小老师领读。
3、一口喊出这个字。（齐读、开火车读）
意图：学习生字可以灵活机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小老师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。
三、读书比拼
1、师生大擂台（分别读一句。）
2、下面，老师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。
意图：采用竞赛的形式，让学生在比试较量中做到把课文读通顺、读流畅。
四、解决问题
现在，黑板上的问题你弄明白了吗？课文中就有答案，找一找，并用“——”画出相关的句子。
意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的能力。
六、做操写字
看着这些字你想提醒别人注意什么？（相机写出这几个字）
意图：学生并不喜欢写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提醒学生正确的写字姿势，让学生养成良好的学习习惯。最后，展示学生的作业，鼓励其他学生继续写好字。
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我，一个普通的女生;我，一个身高1、48米的女生;我，一个11岁的女生。可别看表面文静，可说不定我的祖先就是大闹天宫的孙悟空呢!可为什么呀?因为我好动、喜欢攀爬、调皮捣蛋等一些特点就足以证实，对了，还有最最重要的一个特点，看我变!变!变!
机灵+好学=乖
不是我虚夸，你到我们班去问问，谁不知道我的大名?我是班上的小才女，不仅学习成绩好，写作水平也是一级棒。上课时，我积极举手发言，经常语出惊人。有一回，上语文课，老师问了一个问题，没多久，下面冒出来一片小树林，老师逐个点了名，可说出的答案却让老师连连摇头，终于，老师点到了我，我将心中的答案说了出来，没想到，这答案让老师脸上露出了久违的笑容，真是不鸣不知道，一鸣却惊人啊!我的作文之所以这么好，全是靠书的功劳，不瞒你说，我也是个小书迷，这便成就了我勤奋好学的好习惯，学习成绩也就跟着提了上去。这就是我的乖巧变法。
调皮+捣蛋=闹
实话跟你说，在家，我就像当年祖先大闹天宫，把家搞的一团糟，只有爸爸妈妈的五指山才能降得住我。无聊时，那些玩具便成了我的“攻击对象”，把这个玩具的零件装到其他玩具上，把这个娃娃的腿装到另一个娃娃身上……每当爸妈一回来，我就赶紧把坏掉的玩具往沙发底下塞，每当他们发现，我总会免不了一顿打，然后又帮我把玩具收好。可过不了一段时间，我又会重新给塞进去，反反复复，从不厌烦。这就是我的吵闹变法。
这回见识到我的厉害了吧。我，一个看似软弱却性格刚强的女生;我，一个看似调皮却对学习一丝不苟的女生;我，一个看似平凡却有几番变化的女生。若想和我交朋友，那小心——看我，变!变!变!
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我叫赵婉君，您可能会联想起琼瑶小说，字的确就是那两个字，差别就是人没有那么漂亮，呵呵。其实，我的同学更都喜欢称呼我的英文名字，叫june，六月的意思，是君的谐音。(点评：寥寥数语，让面试官简便地记住了申请人的名字。)
我来自广东的恩平市，可能您没有去过，是一个很小的县级市，这几年刚刚开发了温泉业，我想将来会有更多的人了解这个小城市。(点评：提到温泉，面试官对恩平这个陌生的地方必须会产生一点亲切感。)
在20__年我以恩平市全市第一名的成绩考上了中山大学，学的是计算机科学专业。可是，在中大，我没法再像高中一样总是名列前茅了，到目前为止，我的综合学分排行是40%左右。在专业课程方面，我c++的编程本事比较强，一年以前就开始自学java，在班级里是最早开始学java的。(点评：诚实可信地阐述了自我的学习本事。)
我参与过我们教师领导的一个项目，叫做lan聊天室，我负责开发了其中的及时通信系统的编写。在我们班，教师只挑选了我一个女生参与这个项目，主要是我写程序的效率比较高，态度也十分认真。(点评：如果你的编程本事不如男生强，至少你要告诉面试官，我比多数女生要强。如果贵公司研究选择一名女生，那么，选择我吧!)
除了学习和项目实习以外，我在学生会工作了两年，第一年做干事，第二年被提升为秘书长。大家对我的评价是研究问题很周全，令人放心。(点评：稳重周全，是做技术支持工程师的一个完美形象。)
在我的求职清单上，ibm是我的首选单位，原因和您面试过的很多同学都一样，出于对大品牌的信赖。毕竟，大品牌公司意味着很多我们需要的东西，比如培训和薪资，能和优秀的高素质的人在一齐工作等等。(点评：对于ibm这种一流的企业，没有必要过多地解释自我为什么想来应聘，点到为止。)
技术支持工程师也刚好是我的首选职位，因为我有技术背景，也有作为女性和和客户沟通的天然优势。还有，我不担心频繁出差，因为我身体素质很好，我已经坚持晨跑两年多了。在ibm专业技术方面，我信赖公司的培训体系和我自我的快速学习本事!期望能有机会加入ibm团队!(点评：除了强调自我的优点，也告诉面试官，不必把自我当作一个弱女子，而是要当作一个长跑健将!)
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大家好，我叫郭臻雨，今年九岁。在八里桥小学三年级读书，在老师辛勤的培育下我是一名德、智、体、美、劳全面发展的好学生。我高高的个子，瘦瘦的身材，圆圆的脑袋，月牙似的眉毛下长着一又水汪汪的大眼睛，特别有神。我为人老实大方，总爱默默无闻的帮助别人，从不计较个人得失，不管是学习好的同学还是学习差的同学都愿意和我和睦相处。我的爱好很广泛，运动、萨克斯、书法、看书......其中看书是我的最爱，每次爸爸妈妈带我逛超市，问我想吃点什么时，我总会央求他们说：“你们还是省点钱给我买书吧!
”弄得他们不知如何是好。我的小书柜里面堆得满满的全是课外书，拿到书我仿佛拿到了美味套餐，津津有味地看了起来。有时连妈妈叫我吃饭的声音都听不见，完全被书中的情节吸引了，因此爸妈都管我叫“书呆子”。我最喜欢的格言是学无止境。当然，我也有许多缺点，比如粗心就是我最大的缺点，每次考试不是这点出错就是那点出错，为这没少挨家长和老师的批评，我决心改掉这个坏毛病。这就是我，看了我的自我介绍，你们对我的了解不少了吧!
愿意和我交朋友吗?名师点评：这是篇自我介绍的作文，介绍的内容非常全面，语言生动质朴，小作者的形象非常鲜明。先是介绍了自己的姓名和年龄以及自己是个好学生的特性，然后描述了自己的外貌，接着叙述了自己老实大方的性格、爱好广泛的特点以及粗心的缺点，看到这小作者的形象已经跃然纸上啦!
相信很多人会愿意和你交朋友的哦!
“我高高的个子，瘦瘦的身材，圆圆的脑袋，月牙似的眉毛下长着一双水汪汪的大眼睛，特别有神”一句鲜明地描述出了小作者的外貌，看起来真的很可爱哦!
“总爱默默无闻的帮助别人”改为“总爱默默无闻地帮助别人”,“月牙似的眉毛下长着一又水汪汪的大眼睛”改为“月牙似的眉毛下长着一双水汪汪的大眼睛”。
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我有一个圆圆的脸蛋，一双又黑又浓的眉毛下面有一双亮晶晶的眼睛，像葡萄似的。我有一个外号叫“小书虫”。看书已成为我的习惯，我吃饭时看，上厕所也看。有一次，我忽然觉得肚子疼要上厕所，不管有多急，我趁大家不注#from 本文来自高考资源网 end#意时偷偷地拿了一本书去看。进了厕所，我马上把门锁上，就一边解手，一边津津有味地看起书来。我看书入了迷，竟然不知道已经过了20分钟。这时客厅传来了妈妈的声音：“儿子，你是不是掉进了厕所里了?”我吓得出一身冷汗，心想：“糟了，我肯定又被妈妈发现我又一边上厕所，一边看书，一定会批评我了。于是我大声回答：“快好啦!妈妈，我不会掉进厕所里。”爸爸说：“这小家伙一定在厕所看书，我去瞧瞧。”我急忙把书藏到背后，爸爸一边敲门一边说：“让我进去。”刚开始我不敢开门，最后我经不起爸爸的软磨硬泡，我很不情愿地开了门，我赶紧把书藏到背后，爸爸问：“你背后藏的是什么?”我支支吾吾地说：“没……没什么。”但我的这种雕虫小技还是被爸爸发现了。爸爸说：“你不能这样子，你应该保护你的眼睛。我听了点点头，并保证以后不再一边看书一边上厕所。
你们大家说我是不是一个“小书虫?”除了喜欢看书之外，我还喜欢下围棋、打扑克、下五子棋。。。。。。我的课余生活丰富多彩，它们带给我无限的乐趣，妈妈经常说我是一个快乐的小天使。我的性格很温和，许多人都愿意和我做朋友。有时候朋友一不小心伤到我，我也不介意，不发脾气，还微笑对他们说没关系，难怪我的朋友很多很多，总是与他们玩得很开心。这就是我——一个活泼可爱的男孩，你们大家愿意与和我做朋友吗?
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一、活动主题
赏月，吃饼，娱乐中秋
二、活动时间
xx年x月x日
三、活动地点
地点
四、活动立意
1、丰富同学间交流，营造团圆气氛，体会中秋主题，共同分享中秋节的喜悦。
2、进一步加强同学们的集体观念，培养团队意识，同时展现学生们的个性才能。
五、活动准备
负责购置月饼、水果、零食：
负责借数码相机：
对奖品(毛巾、棋、画等)进行编：
(供在活动中受过惩罚和在灯谜、拉歌比赛中表现突出者任意选择。)
六、活动流程
（一）赏月，分发月饼，感受中秋节的美好含义(可以给家人打电话，表达我们的美好祝福)
（二）简单介绍关于中秋节的来历、意义等相关信息(李静负责)，可同时请大家说出以前过中秋时的情形，与同学们共同分享幸福与乐趣。
（三）互动小游戏
1、拍七令：从1—99报数，但有人数到含有“7”的数字或“7”的倍数时，不许报数，要拍下一个人的后脑勺，下一个人继续报数。如果有人报错数或拍错人则受惩罚(说真心话即受罚者任意选择男女各一名同学，请他们提问，并做真心回答;或者接受其他同学的任意提问，从中选三个问题并做真心回答，两种任选其一。主持者可适当要求发问者提比较尖的问题)
2、成语接龙：整个活动一开始大家就已经围成一个圈，这个游戏开始的时候，由主持人选择一个开头的人说出第一个成语，然后一个接一个的顺时针顺序接下去，说出来的成语要是上一个人的成语最后一个字当第一个字，(比如我说四喜发财，你就要说出一个以财开头的成语，比如财大气粗，然后就是以粗开头如此类推)谁在10秒或者20秒钟内没说出来，就受惩罚(惩罚：就是饶着大家跑一至三圈，再跑的过程中，主持人会说出几个指令受惩罚的人就要按照指令去做，比如主持人会说停，你就要停下来，说学猫狗叫你就要学猫狗叫，学僵尸走路你就要学僵尸走路等等。)
（四）猜灯谜(附：题目，答案另附)
1、同心改革为祖国。猜一字：
2、一弯月照枝头亮，两颗星悬天下明。猜一字：
3、心已决断不宜迟。猜一字：
4、休把旁人抬太高。猜一字：
（五）拉歌游戏(或个性表演)
届时男女同学随意分成两组，对面而做，一组出一节目后，另一组出一节目，当然主要是拉歌咯，不过也可以表演其他节目(请主持人注意带动活动气氛哦)。
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一、活动目的：为了激发学生主动了解中秋节的热情，了解中秋节的`含义，体验与中秋节相关的民俗民风，感受中华传统节日的独特魅力。
二、活动日期：中秋节前夕
三、活动地点：教室、家里
四、活动内容：
活动一：开展“我们的节日——中秋节”主题班会
时间：9月24日班队课
形式：一、二年级：学生讲述中秋节的传说与民间故事
三、四年级：学生猜灯谜
五、六年级：学生课后搜集和中秋节有关的经典诗词故事、 诗歌、文章与大家交流
活动二：中秋实践活动比赛
时间：9月18日-9月29日
形式：一、二年级：亲子共同制作精美的灯笼。
三——六年级：变废为宝制作一个月饼宝盒。发挥你的聪明才智，将月饼盒回收利用，与父母共同设计一件新作品来参加比赛（材料全部利用废旧材料制作，可制作成生活工艺品或科幻创意作品）。
评奖方法：每位班任选出本班两个作品，在9月30日交给大队辅导员进行评奖，由美术老师以及大队部辅导员进行评分，评出一、
二、三等奖。
小学少先队大队部
20xx年9月15日
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一、 活动指导思想
中秋节，又称团圆节、八月节。时在夏历八月十五日，正值三秋之半，故名中秋。与春节、元宵节、端午节并称四大传统佳节。中秋节最早源于古代帝王秋天祭月的礼制;两汉时已具雏形，时在立秋日;魏、晋、唐、宋以来，逐渐演变成赏月的风俗。“中秋”一词，最早见于《周礼》一书，而真正形成全国性的节日是在唐代。据传这个中华民族重要节日的形成与“唐明皇梦游月宫”的故事有关。八月是作物收获季节，庆丰收、贺团圆，“花好月圆人寿”便成了中秋节的主题。中秋节阖家团圆，月亮升起时，献月饼、瓜果以祭月，古风延续至今。
我们开展此次班会，培养学生的传统观念，从中国传统佳节中秋中体会中国结——福禄寿喜财安康——源远流长的华夏文化情结，增强民族自信心、自尊心和自豪感。
二、活动目的
1.通过活动，使学生了解传统佳节中秋文化，关于月亮传说、中秋习俗、诗词歌赋、中秋灯谜等，从中深刻体会中秋节的意蕴，感受中华民族传统文化的悠久历史，让学生初步懂得人类优秀文化的共性和追求美好生活的共同信念，培育中华民族精神和传统美德。
2.增强学生爱父母、热爱集体、热爱爱家乡、爱祖国的感情，让节日真正给我们带来快乐与幸福。
三、活动安排
1.活动主题：我们是一家人
2.活动对象：全班学生
3.活动时间：201X年9月21日班会课
4.活动地点：八(9)班教室
5.活动形式：故事、朗诵、唱歌、猜字谜、知识竞答等
6.活动准备：
(1)挑选主持人主持和后勤服务人员
(2)收集相关的中秋灯谜、故事和歌曲等
(3)全班分成若干组，选出答题代表，组长做好组员沟通工作，准备组内节目表演备用。
(4)竞猜规则宣读
(5)苏轼的《水调歌头》等视频和PPT,中秋灯谜、月饼等
四、活动流程
(一)开场白：(2分钟)
尹莉：各位老师
谭雨佳、陈妩：各位同学
合：大家下午好!(敬礼)
尹莉：欢迎大家参加我们的“月到中秋分外圆”的主题班会! 陈妩：每一年都会有中秋节!
谭雨佳：中秋节是一个家人团聚的日子!
尹莉：我们全班的同学在一起过中秋节却有着特殊的意义。
谭雨佳：我们因为求学而聚到了一起!
陈妩：在这里，我们一起学习，一起成长，是一个温暖和谐的大家庭!
尹莉：此时此刻，我多想说一声，初二(9)班，我爱你!同学们，你爱咋们这个大家庭吗?(爱!)
合：爱就大声的唱出来吧!
陈妩：下面请同学们齐唱《月亮代表我的心》!
谭雨佳：你问我爱你有多深(齐)„„(唱歌时主持人要带头唱和带头拍手打拍子和带头律动)
(二)追溯中秋节的来源
尹莉：月亮代表我的心，提起中秋节，我们都会情不自禁的想到月亮!(转身问谭雨佳)谭雨佳，除了月亮，你还能想到什么呢?
谭雨佳：我想到了中秋的诗歌
尹莉(转身又问陈妩)：你呢?
陈妩：我也一样啊!
尹莉：是啊，古人关于咏月畅怀的诗歌确实太多了，那就让我们来考考在座的同学吧：
尹莉：举头望明月——同学们：低头思故乡
陈妩：海上升明月——同学们：天涯共此时
谭雨佳：月是故乡明——同学们：茶是故乡浓
尹莉：看来大家对于中秋佳句都了解得较深啦。那么，中秋节的来源不知大家又了解多少呢?
关于中秋节的来历，有很多广为传颂的故事，其中最有名的传说故事就是嫦娥奔月了，谁来给大家讲讲?黄汉驰，大家掌声欢迎!(作张望状，然后请周茵子或黄汉驰讲故事)
(三)中秋节的习俗
尹莉：好，听了刚才的故事，大家一定意犹未尽吧。其实，关于中秋节的故事还有很多，如：月中玉兔、吴刚伐挂树等等!中秋节是中国非常重要的传统节日，它有许多习俗，大家知道的都有哪些习俗呢?知道的请告诉我，看谁说的多?
(同学们自由举手发表意见，如：拜月娘、拜土地公、赏月、吃毛豆芋艿、吃月饼等等)
尹莉：大家都说得很好，现在请观看一部短片《中秋节》
尹莉：看完了刚才的短片，我觉得中秋节真是个非常有意义的传统节日啊。
(四)中秋诗词佳句知多少
陈妩：中秋之夜，月色皎洁，古人把圆月视为团圆的象征，古往今来，人们常用“月圆、月缺” 来形容“悲欢离合”!客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。留下许多千古绝唱。
谭雨佳：我们来看这幅画，同学们脑中有没有最佳的诗句来配这幅画中的情景。这首诗的题目叫——同学：(李白的《静夜思》) 陈妩：我们一起背一遍好吗?
谭雨佳：静夜思，齐：„„
尹莉：我国的诗人大多是忧国忧民的，又大多是命运坎坷的，他们经
常流浪在外，客居他乡，思乡成了他们生活中重要的一部分，因此有了许多以思念故乡为题材的诗作，下面我们请语文课代表和大家一起做个游戏，(面向周茵子)，大家欢迎周茵子!
周茵子：请你认一认以下名句是哪位诗人所做。答对的有小奖品哦! (一个人在下面负责发奖品)
(1) “举头望明月，低头思故乡” ——唐代李白的《静夜思》
(2)“露从今夜白，月是故乡明” ——杜甫
(3)“春风又绿江南岸，明月何时照我还”—— 王安石
(4)今夜月明人尽望，不知秋思落谁家——王建的《十五夜望月》
(5)此生此夜不长好，明月明年何处看——苏轼的《中秋月》
(6)云母屏风烛影深，长河渐落晓星沈。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。——李商隐的《嫦娥》
(7)花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。月既不解饮，影徒随我身。—— 李白的《月下独酌》
(8)海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思!——张九龄的《望月怀远》
尹莉：感谢周茵子，看来同学们知道的诗词看来还真不少，下面请欣赏诗词朗诵：《中秋的月亮》，掌声欢迎。
四、走进月饼
谭雨佳：对月当歌，中秋节真是一个美好的节日，那么，同学们，你以往都是怎样过中秋的呢?(吃月饼)
谭雨佳：哦，吃月饼，月饼象征着团圆，是中秋佳节必食之品。中秋
吃月饼，和端午吃粽子、元宵节吃汤圆一样，是我国民间的传统习俗。那么，以往你都和谁在一起吃月饼呢?(家人)
谭雨佳：咱们班级也是一个大家庭，我们都是这个家庭的成员，下面我们边欣赏中秋的月亮，边分享月饼，感受一下我们班级这个大家庭的温暖和团圆。(主持人下去和大家一起分发分享月饼，同时黄荧颖播放视屏或动态音乐投影)
五、 猜字谜活动
陈妩：中秋的晚上，人们除了要举行赏月、祭月、吃月饼祝福团圆等一系列活动，有些地方还有舞草龙，砌宝塔，猜字谜等活动。今天语文课代表周茵子也准备了一些字谜，看看哪些同学想象力丰富，最聪明。(面向周茵子)有请周茵子!
(1)“中秋菊盛开”，打一成语——“花好月圆”
(2)“二月平”，打一字——“朋”
(3) “月与星相依，日和月共存”，打一字——“腥”
(4)“一对明月毫不残，落在山下左右站”，打一字——“崩”
(5)十五的月亮，打一成语——正大光明
(6)重逢。打一字——观
————做成幻灯片。黄荧颖播放
周茵子：同学们太棒了，看来我是没有可以难住大家的字谜了，还是把宝贵的时间还给我们的主持人吧(离开)
六、歌曲欣赏
尹莉：花常开!
陈妩：月常圆!
谭雨佳：人常在!
尹莉：美好的时光带给了我们无限的快乐
陈妩：也留给了我们无限的遐思。
谭雨佳：“但愿人长久，千里共婵娟”，
齐：下面请欣赏歌曲《但愿人长久》。
尹莉：今天的班会进行到这里就要结束了，下面请班主任张老师为我们讲话。
谭雨佳：感谢张老师的鼓励和希望!感谢同学们的参与! 陈妩：相信我们的明天会更美好。
尹莉：愿大家在中秋节合家团圆，幸福美满。
齐：“我们是一家人”主题班会到此结束!
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一、活动目的：
1、为了塑造良好的酒店氛围，丰富员工生活。
2、让员工过上一个愉快的中秋，鼓舞员工士气;
3、加强员工内部的沟通，促进员工关系的进一步融洽。
二、活动时间：
中秋节前一天(9月20日晚暂定)
三、活动地点及参加人员：
地点腾图国际大酒店3楼宴会厅，参加人员为公司全体员工
四、活动流程：
1、19：00活动开始，员工进入会场，主持人宣布活动开始;
2、19：30第一项由公司总经理致中秋贺词。
3、19：45主持人宣布进入中秋晚会时刻(晚会聚餐)，各部门代表表演节目(形式自定);餐饮前厅部、出品部、客务前厅部、客房部、营业部、腾图礼仪中心、腾图渔港、财务部、总经办等部门各出一个节目，节目尽量不以唱歌为主。
4、游戏环节和抽奖活动：由活动组织者安排2—3个小游戏和抽奖活动，调动员工参与的积极性，活跃现场气氛(需准备小礼品和抽奖礼品，此活动可穿插于节目表演当中);
5、21：00由公司总经理为优秀节目颁发奖品(最佳创意奖、最佳表演奖、最具人气奖);
6、21：20由公司总经理为员工分发中秋月饼，共享美好时光，全体合唱《明天会更好》;
7、21：30活动圆满结束。
五、活动筹备
1、9月18日五点之前各部门将节目形式、名称及表演人员等内容报给总经办负责人，如有修改或临时变动请尽早通知，9月7日之后不再变更;
2、9月18日五点之前将节目汇总名单交由牧总审核并最终确定后交给晚会活动负责人;
3、9月18日之前各部门准备好活动需要的道具准备好，筹备组将晚会所需要的用品、奖品、礼品报牧总审核，确定之后报采购部，具体责任人负责监督;
4、9月19日上午主持人安排好具体活动程序及时间;
5、9月19日下午两点开始布置会场，悬挂横幅，餐桌上摆上各种水果点心饮料等。
六、人员安排
1、总负责：总经办
2、物品准备：财务部
3、会场安排：总经办
4、活动摄影：礼仪中心
5、主持人：待定
七、活动预算
1、奖品：
2、食品：
3、礼品：
共计--元
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